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浅谈数学教学中对学生非智力因素的培养
发布时间:2012-03-29 10:32:57 发布者:皇冠体育 点击浏览:3028次

2011-9-5 15:13:32 
 
 
  摘要: 学校教学中还普遍存在“重视学生的智力因素,轻视学生的非智力因素”现象,许多教师不了解初中生学习的特殊性,无视非智力因素对学生学习活动的积极作用.为此,在教学中教师要与学生构建民主和谐的师生关系,为学生构筑愿学乐学的思维平台,培养学生勤学善问的学习品质,帮助学生打造自信乐观的精神风貌.
关键词:  非智力因素    培养
  一提起数学,多数人的第一反应就是:痛苦的思索、繁难的演算、复杂的推理.在许多人眼里,数学俨然成了脑细胞的超级杀手,成了枯燥乏味的代名词.确实,数学的高度抽象性、严密逻辑性、结论明确性以及应用的广泛性等特征,决定了数学学习的难度,使许多学习者望而却步.
数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的学科,它要求学生通过数学学习,具有正确迅速的运算能力、一定的逻辑思维能力和空间想象能力,进而掌握分析问题和解决问题的能力.
当下教育,不可否认,教改观念深入人心,素质教育如火如荼.但是,在日常的教学中,传统的教学思想与教学方法还时有表现,其中十分突出的一条就是重视学生的智力因素,轻视学生的非智力因素.在教学中,有些数学教师无视非智力因素对学生学习活动的定向、激励、强化和教育等作用,取而代之的是纪律、分数和名次.如此一来,学生学习数学的热情大打折扣,那些原本就对数学心存畏惧的学生学习数学的兴趣更是荡然无存,学科教学中对学生品德、意志和作风等方面的培养也都沦为空谈.
   那么,什么是非智力因素,非智力因素又有哪些作用呢?
  非智力因素是相对于智力因素而言的.智力因素是指认识方面的各种能力,即:注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力.广义的非智力因素是指凡智力因素以外的一切心理、生理、环境因素;狭义的非智力因素是指一个人认知过程中表现出来的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素活动.具体地说,非智力因素可按其结构分为三个层次:低层次的非智力因素表现为自制力、荣誉感、学习热情、自信心、好胜心、求知欲望、 顽强性等;中间层次的非智力因素表现为意志品质、情绪情感、兴趣需要、性格特征等;高层次的非智力因素表现为信念、理想、世界观等.
非智力因素也有优劣之分.优秀的非智力因素大致包括以下八个方面:(1)勤奋好学的精神;(2)坚忍不拔的意志;(3)顽强的毅力;(4)浓厚的学习兴趣;(5)正确的学习方法;(6)良好的学习习惯;(7)健康的身心素质;(8)良好的个性.而消极的非智力因素主要表现为:缺乏科学的学习方法;意志薄弱,学习持久性差;上进心不强,目标定位低.我们所探讨的非智力因素一般即指优秀的非智力因素.
  学习是智力因素与非智力因素交互作用的过程.当非智力因素对智力的发展产生积极影响时,心理学上称为正迁移,反之称为负迁移.促进正迁移的发展,避免负迁移的出现是我们培养学生非智力因素的终极目标.
  非智力因素在学生的智力学习活动及社会交往活动中起着十分重要的作用.具体表现为:
  1、动力作用.非智力因素是一种动力系统.学生是有能动性的人,他们已有的兴趣、态度、意志、性格等非智力因素,综合起来常表现为一种内驱力,它是智力活动的根本动力.例如,需要和动机使人的活动获得了内驱力;而兴趣和理想则使人明确了活动的方向和目的.
  2、补偿作用.智力活动必须有非智力因素的参与,离开了非智力因素的推动,智力是很难持续发展的.优秀的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用,如虚心使人进步;对智力上的某些弱点有补偿作用,如勤能补拙.当然,不良的非智力因素对智力的开发亦有遏制作用,如骄傲使人落后等.
  3、定型作用.所谓定型,简单地说就是养成了习惯.理想、情感、毅力等非智力因素往往决定着智力活动的方向及性质.例如,某生因为具有顽强的意志,一直坚持阅读和写作,从而养成了良好的阅读习惯和写作习惯.其实,作为一名学生,其勤奋、刻苦、踏实的性格特征越明显,良好的学习习惯越容易养成.
毋庸置疑,我们做教师的 ,希望学生成材;当父母的,渴望子女成材;学生自己,也幻想着自己将来能够成材.但是,背负着升学的压力,面对学习上遇到的困难和挫折,大家很难静下心来思考,往往心浮气躁,不知不觉走进非智力因素的误区.
  学生由于年纪小,认识不到非智力因素的作用,对于自己学业的暂时落后,不会从自身的习惯、态度上查找原因,而是一味找客观,抱怨别人太聪明,埋怨父母没有给自己创造有利条件——拥有超常的智力.确实,智力是先天的,无法改变的,但是,非智力因素是可塑的,而且起着更大的作用.大量研究表明,智力因素与非智力因素虽然同是制约学习的内在心理因素,但对于绝大多数中等以上智力的学生而言,非智力因素对提高学习质量比智力因素起着更加重要的作用.另外,现在的学生多是独生子女,许多长辈们对其疼爱有加,包办过度,致使有些学生心理过于脆弱,经受不住挫折,做事缺乏毅力和恒心,自甘落后,不愿上进.
  多数家长对待孩子的智力开发十分重视,投入了很多人力、财力、物力,但对孩子非智力因素的培养,却有意无意地忽视了.有的家长理念过于超前,脱离中国实情,小学六年来对孩子要求过低,致使孩子的良好习惯未能养成,坚强意志得不到锻炼,反而迟滞了对孩子智力的开发;有的家长只重智育,不谈德育,只要成绩,不顾其他,殊不知良好的非智力因素才是智力持续发展的根本保证;有的家长由于小学六年的“辛勤付出”得不到应有的回报,经历了多次失败打击,进而失去了耐心,与孩子一起自暴自弃;也有的家长苦于自身文化水平不高,缺乏教育理念,只得盲目跟风,或者放任自流,不闻不问.
按理,在一线从事教育工作的教师,应该比家长们更能懂得非智力因素的重要性,但事实并非如此:有的教师在教学中缺乏观察的敏锐性和思维的创造性,不善于从细微中洞察学生,于现象中思考问题,从而失去了许多教育契机;有的教师缺乏责任心,将学生的不良成绩直接归因为智力差,从不反思自己的教学有哪些不足,反而将自身的责任推得一干二净;也有的教师虽有满腔育人激情,但做事不讲科学,急躁冒进,事倍功半.
  那么,作为一线教师的我们,究竟该怎样在教学中培养学生优秀的非智力因素呢?
 这里,我们先来了解一下初中生学习的特殊性.
 1.学习成绩分化激烈.初中生的学习成绩波动很大,可以说是充满着动荡与分化.主要表现在小学阶段的学习成绩和初中阶段的学习成绩联系不大.在小学里是学习尖子的学生,进入初中以后继续保持领先的情况大大降低;相反,小学时被认为成绩不好的学生,很多人后来居上,变成了成绩冒尖的学生.另外,从七年级到九年级,课程门类逐渐增加,学习内容步步加深,学生花在功课上的时间相应增多,但是学习优秀的学生能巧妙安排时间,应付自如,学有余力;而学习较差的学生,穷于应付,手忙脚乱,感到越来越吃力.尤其到了八年级,好的更好,差的更差,悬殊很大.
 2.自学能力作用强烈.进入初中以来,家长对孩子在学习上的直接帮助越来越少.究其原因,大概有            四:(1)小学六年的假日活动、家教、兴趣班等消耗了家长大量的时间和精力,很有耐心的家长也想歇一歇了;(2)进入初中,科目多,知识深,直接帮助难度加大,力不从心;(3)学生独立意识增强,怀疑、挑剔、甚至拒绝家长的帮助;(4)有些学校实行封闭式管理,客观条件限制了家长和家庭教师对学生的帮助.
  所以,初中生是否善于利用小学阶段已经养成的良好的学习习惯,是否能尽快形成初中阶段相对独立的学习能力,这对他们当前学习成绩的巩固和今后成绩的提高都将产生重大的影响.
  3.主动被动交互并列.小学生的学习有明显的依赖性和被动性,离开教师便团团转,不知所措.但初中生的自主性和主动性,尤其在七年级,也是很有限的.很多初中生还离不开教师对他们的严格管理,他们经不住引诱和干扰,抵挡不住网络游戏、言情小说等的诱惑.网络游戏和内容不健康的读物,对初中生的腐蚀与危害,远胜于对高中生和大学生的毒害,因为后者有较强的鉴别力和自控力.
  为此,我们要:
  一、加强沟通,增进互信,构建民主和谐的师生关系.
俗话说得好,“亲其师才能信其道” .一个优秀的教师,其先进的理念、渊博的知识、高超的教学艺术,只有借助学生这个载体,才能得以展示并实现,如果离开了学生这个载体,再美好的愿景也是空中楼阁,仅供想象. 
  1.激情感染.课堂教学的首要任务是传授知识,但决定教学成功与否的关键不在知识本身,而是师生情感.很多时候,数学知识是冷冰冰的,是枯燥乏味的.教师要用自己的激情去感染学生、激励学生,打消学生的怯场心理,努力营造平等宽松的学习氛围.可以这么说,赞许的目光、鼓励的话语、善意的玩笑、幽默的语调就是课堂教学的灵丹妙药.
  2.情绪调控.人生无常,工作、生活中不如意事十有八九.作为教师,要学会调控自己的情绪,切忌将不良情绪带进课堂,向学生发泄.事实上,只要在学生
面前,教师都应将消极情绪深埋心底,并设法自我调节、化解,始终给学生以亲
切之感,力求以良好的心境、积极的情绪去影响、引导学生.
  3. 真诚认错.人无完人,教师也会犯错.当教学中出现知识上的缺漏甚至错误时,教师要及时纠正,虚心向学生求教,孔子不是说了吗,教学相长啊;当由于自己的主观臆断等原因委屈学生,冤枉学生时,要放下架子,真诚地向学生道歉.一个不讳言自己的缺点并勇于改错的教师在学生的心目中是可亲可信的.
马克思有句名言——用爱来交换爱.一个教师,如果能够做到与学生坦诚相待,真心交流,那么,他已不知不觉悄悄打开了教学的成功之门.
  二、培养兴趣,激发动力,构筑愿学乐学的思维平台.
  俗话说得好,火车开得快,全凭车头带.而学习兴趣就好比学业这趟列车的火车头,只有把学生的学习兴趣激发起来<