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读“天卉中学‘大单元教学’”的体会
发布时间:2015-09-23 15:12:52 发布者:皇冠体育 点击浏览:1648次

进入高三第一轮复习已有一段时间。基础知识的梳理,重难点知识的落实,重要题型的训练与讲解,原本有效的复习手段慢慢变得索然无味。基础是有必要梳理的,重难点是肯定要落实的,重要题型绝对要训练与讲解的。可是,时间一长,学生渐渐失去新鲜感,一下子感觉课堂落入了“模式化“中,连自己也感觉无味了。

有幸拜读《高效课堂九大“教学范式”》之范式五:河北围场天卉中学“大单元教学”,视乎稍有体会,在此偶作一叙。

何为大单元教学?

大单元模式具有三大特色:大整合、大迁移、大贯通。根据书中介绍,结合高三化学复习内容多,跨度大的特点,将螺旋式上升的书本编写内容进行大整合,按照学科内容进行“专题”归类;打破选修与必修之间的内容限制,把相关联的知识上挂下联,以“大学科”予以围拢归整。大迁移,即学期、学年的界限,实现迁移、对接,形成知识链条的完整性,形成从点到线、面的迁移,实现知识教学的有序性、整体性、完整性。大贯通,即“弹钢琴”,把三年的学科知识规划成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上,要求教师先“消化”知识,再重新编排课程,把“营养”按整合的思路展现给学生,然后经过学生“自主消化”“合作与讨论”,加上教师的点拨与提升、学生针对性的训练,使学生有序而牢固地掌握知识体系,并最终转化为能力。

“大单元教学”的具体表现形式改为“三型、六步、一专题”。针对具体情况,将高效课堂的“预习展示课”、“提升展示课”、“巩固展示课”三种课型改为预复习前置,上课加强合作讨论,课后练习加强针对性;“六步”,分别为:明确目标,自主复习,小组讨论,针对训练,及时纠错,加强滚动;“一专题”即以专题形式,在“三课”结束之后,以专题为总教学目标,采取滚动循环的手段,由教师“精讲点拨”,对本专题授课环节中挖掘不到的问题,提升不到的层次,进行有效的“查漏补缺”。

在“大单元教学”模式中,我们将核心确定为“知识体系的建立”、“重点题型的掌握”。“预复习”环节,先期让学生达到掌握70-80%的目标,并在小组内部由组长带领,要求每个成员对自己的学习成果进行组内“展示”;“合作讨论”是对小组成员的预复习内容进行分享,达成合作学习成果,通过教师的追问、质疑,进一步明确学习目标,拓展联系更多的相关内容,让学生能够“举一反三”,达到“提升”的目的;“针对训练”则是追求知识的“再巩固”,教师要善于精选习题,通过学生的练习,达到对知识的再认识和巩固的目的。让知识树、重点题型成为大单元模式的支撑。

看到书中的“这里的学生怕下课”中的这些介绍,我想,作为高三的第一轮复习,教师也能从内容上对学科的知识进行整合,整合成“大单元”。对照考试说明与指导意见,对考试内容也来个大整合、大迁移、大贯通。对课堂形式做一个大改变,根据具体的复习内容来一个“三型、六步、一专题”。基础部分由学生自主完成知识回忆,让学生来进行讲解展示。教师只负责拓展、提升,即所谓的“精讲点拨”,同时负责出题考核。 这样的大单元教学模式体现出高效、减负的特点,能较好地处理 “主体与主导”的关系,既充分发挥了教师的主导作用,学生学习的主体地位,更改变了教师和学生的生命状态、学习状态,实现教育本质“向人”的回归。

(宋宪宏)